القوى والأسس

[سديم@]

اسعدالله جميع أوقاتكم ..
هذي محاولة مني في كتابة خطوات سير الدرس
ارجوا من الجميع ابداء الرأي والنصيحة ولكم خالص تحياتي

خطوات سير الدرس
1) التمهيد :: استعد .. مناقشته مع الطالبات
ثم شرح للطالبات معاني المفردات الموجوده
2) التدريس :: مناقشة المثال 2،1 مع الطالبات
ثم نستنتج ان الأعداد التي يعبر عنها باستعمال الأسس هي قوى
* مناقشة المثال4،3 مع الطالبات ونستنتج ان :: تسمى الصيغة
التي تكتب فيها الأعداد دون استعمال الأسس بالصيغة القياسية ..
** مناقشة النشاط 5 مع الطالبات نستنتج ان :: تسمى الصيغة
التي تكتب فيها الأعداد باستعمال الأسس بالصيغة الأسية ..
3) التدريب // وهو فقرة تأكد مناقشنها مع الطالبات لتوصل
إلى الحلول الصحيحة ..
4) التقويم ::وهو فقرة تدرب وحل المسائل ....

ارجوا من الجميع ابداء رأيه .. وتوجيهي وشكراً

[سديم@]

وين الردود ..
انتظر توجيهاتكم ..

[مها الغامدي]

صباح الخير عزيزتي

بالنسبة لدرس القوى والأسس وجميع الدروس : لابد من استخدام دليل المعلم

وخطوات سير هذا الدرس كما يلي :
- نكتب أولاً عنوان الدرس وفكرته (الهدف) على السبورة
- ثم نعرض المفردات (دون شرح) ، مجرد كلمات لُغويّة دون تفسير رياضي
لأن شرحها يجري خلال الدرس
1) التمهيد :
- تصيغين أسئلة (لاسترجاع المكتسبات السابقة) بالاستعانة بـ (التركيز - ماقبل الدرس ) من دليل المعلم
وهنا ستصوغي أسئلة حول عمليات بسيطة على الاعداد الصحيحة الموجبة فقط (لأنها لم تدرس السالبة ولن تحتاجها في الدرس )، مثل :
9 × 9 = ؟ ، 15 + 82 = ؟ ، 6 × 40 = ؟ ، 67 - 38 = ؟ ، 84 ÷ 21 = ؟ ،... وهكذا
2) التدريس :
- ثم نطرح أسئلة التعزيز ( من دليل المعلم) وهي أسئلة بناء
- يلي ذلك فقرة استعد ومناقشتها
- الآن سيرد المحتوى العلمي ( شرح بعض المفردات) وتفسيرها
- وبعد تقديم مصطلح القوى مباشرة يتم تنفيذ الفقرة (1- تطور المفردات) من تنويع التعليم(بدليل المعلم) والمخصصة لهذا المصطلح
- ثم تنفذ الفقرة (2- منظم بياني) من تنويع التعليم(موجود بدليل المعلم) والموضح أنها تعرض قبل المثالين 1 ، 2
- والآن يعرض مثال1ومثال 2 .... ويليهما حل الطالبات فقرات تحقق من فهمك (أ - ب - جـ)
- يستكمل شرح المفردات (قيمة ، الصيغة القياسية)
- ثم يعرض المثالين 3 ، 4 .... ويليهما فقرات (د - هـ - و ) من تحقق من فهمك
- ثم شرح المفردة (الصيغة الأسية) ومثال 5 .... ثم فقرة (ز) من تحقق من فهمك
3) التدريب
- والآن جاء دور تدريبات (تأكد) والتي يجب أن تحلها جميعها كل طالبة
وبناء عليها تقسّم الطالبات الى ( دون المتوسط - ضمن المتوسط - فوق المتوسط)
- ثم توزع تدريبات(تدرب وحل المسائل) بين الطالبات كواجب وفق الثلاث مستويات (موضح في جدول صفحة 15 في دليل المعلم)
- الحصة التالية تناقش حلول الواجب المخصصة لـ ضمن وفوق المتوسط ، ولاتناقش تمارين دون المتوسط الا إذا تعثرت الغالبية منهن في حلها
- تكلف الطالبات بحل مسائل مهارات التفكير العليا وتناقش معهن ( ويمكن توزيعها مسبقا كواجب وفق الجدول نفسه)
4) التقويم :
- يطرح سؤال (تعلم لاحق) الموجود بدليل المعلم صفحة 16 وتسجل الطالبات أفكارهن حول الحل ( ويمكن استعراض بعض الآراء أو جمع الأوراق واقرئيها لتفيد في الدرس التالي )
- تقويم المفردات : تستعرض المعلمة ظهر كل بطاقات المفردات وتطرح ( التعريف - المثاال - السؤال) المدون خلفها على الطالبات
- ينفذ (النشاط القبلي المتقدم) الموجود في دليل المعلم
- تدون الطالبات ملخص للدرس في مطوياتهن
- ثم وجهي الطالبات لصفحة كتاب التمارين المخصصة للدرس ليحلوها كواجب جديد ( وليس عليك حلها لاحقا في الحصة بل اكتفي بتصحيحها ومناقشة مايلزم إن لزم الامر )
.
.


ملاحظة هامة :
يؤجل التمرين الجميل رقم (33) لما بعد دراسة الفصل الثاني وهو فصل الاعداد الصحيحة والتي ستدرس الاعداد الصحيحة السالبة بالتفصيل فيه



وتحياتي لك


مها

[مها الغامدي]

لاحظي أن الطالبات لايستنتجن (مثلا) معنى (الصيغة القياسية) ثم يطبقن
بل تشرح لهن المفردة ثم تعرض أمثلتها ثم يطبقن من خلال (تحقق من فهمك)
وبالمثل لبقية المفردات والمحتوى العلمي

(بمعنى : الالتزام بنفس تسلسل سير الدرس في كتاب الطالب ودليل المعلم)
.
.


مع التحية

[سديم@]

استاذتي الغالية مها ..
جزاك الله خير الجزاء
على هذا التوضيح المفصل ..
وكم انا سعيدة بردك وتوضيحك
حيث ان سير الدرس هو الأمر الذي
اشغلني كثيراً ..

[قاصد1]

جزاكم الله خير
وكم نحن بحاجة لمن تم تدريبه على المناهج الجديدة

[مها الغامدي]

سديم

العفو عزيزتي
هذا واجبي


.
.

قاصد1

نحن بالخدمة







تحياتي لكما

[عقيل الزبيدي]

سديم وجميع المتواجدين بالصفحة مساكم الله بالخير

سديم محاولة لها أهميتها في معرفة خطوات سير الدرس لك وللجميع وهذه هي فائدة مثل هذه المواضيع

وبعد رد الأستاذة مها الغامدي ما تحتاجي أي إرشادات أو اقتراحات فالخطوات واضحة تماماً وضوح ما بعده وضوح

أعتقد خطوات سير الدرس لم تعد بحاجة لنقاش بعد هذا التفصيل من خلال درس ( القوى والأسس ) فكل الدروس

بهذه الخطوات . وجزاها الله الف خير على ردها وشرحها لتلك الخطوات والشكر موصولاً لكاتبة الموضوع سديم

لي تعليق كواجهة نظر ورؤية خاصة واختلاف الرأي لا يفسد للود قضية

ما قبل الدرس طلب دليل المعلم وفق الترابط الرأسي للدروس إجراء عمليات بسيطة على
الأعداد الصحيحة الموجبة والسالبة على اعتبار أن الطالب أو الطالبة سبق وأن تعرض لها حسب
المنهج الذي بين أيدينا الآن . والنظرية البنائية أوسع وأشمل ومداها يتعدى النظرية السلوكية
التي تقتص على استرجاع ما يخص الدرس فقط باعتبارها سلوكية ( قصيرة المدى )
يجب أن نضع المناهج القديمة وراء ظهورنا ويجب أن ننسى عبارة فاااااااااااااااااااااقد
يجب أن نبدأ من الآن وضع طلابنا وطالباتنا في الصورة الجديدة .

لو قلنا الدرس لا يحتاج للسالبة ... صح ما فيه احتياج لها ( مع أنه مفروض أن يتعرض لقوى
أساسها سالب لأن الدرس التالي الجذور سيرد ذكرها -2 × - 2 = 4 . - 9 × - 9 = +81
المهم الدرس يحتاج فقط جدول الضرب يعني إذا كان رجعنا لحاجة الدرس فقط وفق النظرية
السلوكية القديمة ( نراجع فقط الضرب ) لا نحتاج الجمع ولا الطرح ولا القسمة بحيث أوضح
للطالب أن القوى لها علاقة فقط بالضرب ( لأنها اختصار لتكرار ضرب العدد في نفسه )
إذن انرك ما طلبه دليل المعلم على جنب وأسألهم في الضرب فقط لأن القوى لا تحتاج
إلا للضرب . هذا إذا رجعت لما يحتاجه الدرس .
لكن المطلوووووووووووووووب الموجبة والسالبة حسب ما ورد في دليل المعلم ( لا خروج عن نص النظرية البنائية )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ

هذا التمارين لا أرى تأجيله أبداً فالمطلوب معرفة الجواب من خلال النمط
في الجدول ( كل عدد ينقص بمقدار النصف عنالعدد الذي فوقه بجهة اليسار وفي اليمين الأس يقل بمقدار 1 ) بغض النظر
عن معرفة الطالب للسالب والموجب بالنسبة للتناقص في جهة اليسار . إذن يحل في نفس الدرس
وهذا يؤكد أن مراجعتي للسالب والموجب يجب أنني لا أتغاضى عنه
ويجب ألا نقدم تنازلات على خلفية المنهج القديم والنظرية السلوكية

وفي الحقيقة الدرس مفروض أنه يتعرض لقوى ذات أساس سالب
طالما فيه بعده درس الجذور التي يعرف من خلالها الطالب أن
العدد السالب ليس له جذر لأن سالب × سالب = موجب
أو لأنه لايوجد عدد بحيث أضربه في نفسه ويكون الناتج سالب
هناك ثغرات بسيطة في الدليل جعلته يستحق عبارة
( تضليل المعلم ) عفواُ من غير قصد مجرد ثغرة فقط
أكسبته التسمية الجديدة هههههههه .

استاذة مها شكرا لك على توضيح خطوات سير الدرس
وتحياتي للجميع

[سديم@]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قاصد1

جزاكم الله خير
وكم نحن بحاجة لمن تم تدريبه على المناهج الجديدة

شكراً لمداخلتك ..
وكل منا مكمل للآخر ..
ونحن هنا لتبادل المعلومات والفائدة ..

[سديم@]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عقيل الزبيدي

سديم وجميع المتواجدين بالصفحة مساكم الله بالخير

سديم محاولة لها أهميتها في معرفة خطوات سير الدرس لك وللجميع وهذه هي فائدة مثل هذه المواضيع

وبعد رد الأستاذة مها الغامدي ما تحتاجي أي إرشادات أو اقتراحات فالخطوات واضحة تماماً وضوح ما بعده وضوح

أعتقد خطوات سير الدرس لم تعد بحاجة لنقاش بعد هذا التفصيل من خلال درس ( القوى والأسس ) فكل الدروس

بهذه الخطوات . وجزاها الله الف خير على ردها وشرحها لتلك الخطوات والشكر موصولاً لكاتبة الموضوع سديم

لي تعليق كواجهة نظر ورؤية خاصة واختلاف الرأي لا يفسد للود قضية

ما قبل الدرس طلب دليل المعلم وفق الترابط الرأسي للدروس إجراء عمليات بسيطة على
الأعداد الصحيحة الموجبة والسالبة على اعتبار أن الطالب أو الطالبة سبق وأن تعرض لها حسب
المنهج الذي بين أيدينا الآن . والنظرية البنائية أوسع وأشمل ومداها يتعدى النظرية السلوكية
التي تقتص على استرجاع ما يخص الدرس فقط باعتبارها سلوكية ( قصيرة المدى )
يجب أن نضع المناهج القديمة وراء ظهورنا ويجب أن ننسى عبارة فاااااااااااااااااااااقد
يجب أن نبدأ من الآن وضع طلابنا وطالباتنا في الصورة الجديدة .

لو قلنا الدرس لا يحتاج للسالبة ... صح ما فيه احتياج لها ( مع أنه مفروض أن يتعرض لقوى
أساسها سالب لأن الدرس التالي الجذور سيرد ذكرها -2 × - 2 = 4 . - 9 × - 9 = +81
المهم الدرس يحتاج فقط جدول الضرب يعني إذا كان رجعنا لحاجة الدرس فقط وفق النظرية
السلوكية القديمة ( نراجع فقط الضرب ) لا نحتاج الجمع ولا الطرح ولا القسمة بحيث أوضح
للطالب أن القوى لها علاقة فقط بالضرب ( لأنها اختصار لتكرار ضرب العدد في نفسه )
إذن انرك ما طلبه دليل المعلم على جنب وأسألهم في الضرب فقط لأن القوى لا تحتاج
إلا للضرب . هذا إذا رجعت لما يحتاجه الدرس .
لكن المطلوووووووووووووووب الموجبة والسالبة حسب ما ورد في دليل المعلم ( لا خروج عن نص النظرية البنائية )
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ

هذا التمارين لا أرى تأجيله أبداً فالمطلوب معرفة الجواب من خلال النمط
في الجدول ( كل عدد ينقص بمقدار النصف عنالعدد الذي فوقه بجهة اليسار وفي اليمين الأس يقل بمقدار 1 ) بغض النظر
عن معرفة الطالب للسالب والموجب بالنسبة للتناقص في جهة اليسار . إذن يحل في نفس الدرس
وهذا يؤكد أن مراجعتي للسالب والموجب يجب أنني لا أتغاضى عنه
ويجب ألا نقدم تنازلات على خلفية المنهج القديم والنظرية السلوكية

وفي الحقيقة الدرس مفروض أنه يتعرض لقوى ذات أساس سالب
طالما فيه بعده درس الجذور التي يعرف من خلالها الطالب أن
العدد السالب ليس له جذر لأن سالب × سالب = موجب
أو لأنه لايوجد عدد بحيث أضربه في نفسه ويكون الناتج سالب
هناك ثغرات بسيطة في الدليل جعلته يستحق عبارة
( تضليل المعلم ) عفواُ من غير قصد مجرد ثغرة فقط
أكسبته التسمية الجديدة هههههههه .

استاذة مها شكرا لك على توضيح خطوات سير الدرس
وتحياتي للجميع

استاذي عقيل //
كلماتك انارت موضوعي بمعانيها القيمة والهادفه
وبالفعل بعد مداخلاتكم فهمت جيداً خطوات سير الدرس
فشكر مرسول لكل من تفاعل معي ..
وجزاكم الله خير الجزاء ..